Инструменты пользователя

Инструменты сайта


obschestvo:razryv_mezhdu_umnymi_i_glupymi_narastaet

Различия

Здесь показаны различия между двумя версиями данной страницы.

Ссылка на это сравнение

obschestvo:razryv_mezhdu_umnymi_i_glupymi_narastaet [2014/11/25 18:52] (текущий)
puse_vivat создано
Строка 1: Строка 1:
 +[[http://​www.rosbalt.ru/​main/​2013/​12/​04/​1207437.html|Оригинальная статья]]
  
 +====== Разрыв между умными и глупыми нарастает======
 +
 +Руководитель лаборатории социальной психологии СПбГУ, глава центра "​Диагностика и развитие способностей"​ Людмила Ясюкова также более двадцати лет работает школьным психологом. В интервью "​Росбалту"​ она рассказала о результатах мониторинга интеллектуального развития школьников и студентов.
 +
 +
 +// — Вы занимаетесь мониторингом интеллектуального развития школьников и студентов,​ причем,​ определяете интеллектуальное развитие на основании сформированности понятийного мышления. Что такое понятийное мышление?// ​
 +
 +
 + — Истоки этого понятия следует искать в работах выдающегося советского психолога Льва Выготского. Обобщив,​ понятийное мышление можно определить через три важных момента. Первый — умение выделять суть явления,​ объекта. Второй — умение видеть причину и прогнозировать последствия. Третий — умение систематизировать информацию и строить целостную картину ситуации.
 +
 +
 +Те, кто обладает понятийным мышлением,​ адекватно понимают реальную ситуацию и делают правильные выводы,​ а те, кто не обладают… Они тоже уверены в правильности своего видения ситуации,​ но это их иллюзия,​ которая разбивается о реальную жизнь. Их планы не реализуются,​ прогнозы не сбываются,​ но они считают,​ что виноваты окружающие люди и обстоятельства,​ а не их неправильное понимание ситуации.
 +
 +
 +Степень сформированности понятийного мышления можно определить с помощью психологических тестов. Вот пример из тестирования детей шести-семи лет, с которым не всегда справляются и взрослые. Синица,​ голубь,​ птица, воробей,​ утка. Что лишнее?​ К сожалению,​ многие говорят,​ что утка. У меня были недавно родители одного ребенка,​ горячились,​ доказывали,​ что утка – правильный ответ. Папа – юрист, мама – учитель. Я им говорю:​ "​Почему утка?"​ А они отвечают,​ потому что она большая,​ а птица, птичка это, по их мнению,​ что-то маленькое. А как же страус,​ пингвин?​ А никак, у них в сознании закреплен образ птицы как чего-то маленького,​ и они полагают свой образ универсальным.
 +
 +
 +// — И какой же процент наших соотечественников умеет выделять суть и видеть причинно-следственные связи?// ​
 +
 +
 + — По моим данным и по данным других исследователей,​ меньше 20% людей обладают полноценным понятийным мышлением. Это те, кто изучал естественные и технические науки, научился операциям выделения существенных признаков,​ категоризации и установления причинно-следственных связей. Их, однако,​ среди принимающих решения о развитии общества мало. Среди политических консультантов у нас психологи,​ философы,​ неудавшиеся педагоги – люди, у которых с понятийным мышлением не очень хорошо,​ но которые умеют ловко говорить и завертывать свои идеи в красивые обертки.
 +
 +
 +// — Это российская статистика. А как выглядит ситуация в мире?// ​
 +
 +
 + — Если брать развитые страны,​ то приблизительно так же. Могу сослаться на исследования Льва Веккера,​ который работал и в СССР, и в США, и в Европе,​ и в России. Его исследования 1998 года показывают,​ что больше 70% взрослых людей, психологов,​ с которыми он сотрудничал в ходе исследования мышления детей, и сами мыслят как дети: обобщают от частного к частному,​ а не по существенному признаку,​ не видят причинно-следственные связи…
 +
 +
 +Наверное,​ есть некоторая разница между странами,​ и можно предположить,​ что тенденции увеличения-уменьшения процента людей с понятийным мышлением разные в разных странах,​ но таких детализированных кросс-культурных исследований никто не ведет. Или, по крайней мере, таких данных нет в открытой печати.
 +
 +
 +По жизни сформировать понятийное мышление невозможно,​ оно приобретается только в ходе изучения наук, поскольку сами науки построены по понятийному принципу:​ в их основе базовые понятия,​ над которыми выстраивается пирамида науки. Такая понятийная пирамида. И, если мы выходим из школы без понятийного мышления,​ то, сталкиваясь с тем или иным фактом,​ мы не сможем его объективно интерпретировать,​ а действуем под влиянием эмоций и наших субъективных представлений. В результате решения,​ принятые на основании такой допонятийной интерпретации происходящего,​ невозможно реализовать. И мы это видим в нашей жизни. Чем выше в социальной иерархии стоит человек,​ тем дороже цена его необъективных интерпретаций и решений. Посмотрите,​ сколько у нас принимается программ,​ которые ничем не заканчиваются. Прошел год-два и где программа,​ где человек,​ который ее декларировал?​ Иди, ищи.
 +
 +
 +// — Школьные программы последние двадцать лет беспрерывно меняются. Как это влияет на формирование понятийного мышления?// ​
 +
 +
 + — Раньше основы понятийного мышления начинали закладываться на природоведении. Теперь у нас вместо природоведения "​Окружающий мир"​. Вы видели,​ что это такое? Это бессмысленная окрошка. Видеть в этом логику могут только составители,​ у которых у самих нет понятийного мышления. Якобы это практико-ориентированный,​ исследовательский предмет. Ничего там этого нет.
 +
 +
 +Дальше,​ раньше с 5-го класса начинались ботаника и история как история развития цивилизаций. Теперь у нас в 5 классе природоведение в виде рассказов о природе без всякой логики,​ а вместо истории цивилизаций — "​История в картинках"​ — та же окрошка без логики,​ что-то про первобытных людей, что-то про рыцарей.
 +
 +
 +В шестом-седьмом классах раньше была зоология,​ опять же со своей логикой. Дальше в восьмом была анатомия,​ и уже в старшей школе общая биология. То есть, выстраивалась некая пирамида:​ растительный и животный мир, которые,​ в конце концов,​ подчинены общим законам развития. Теперь ничего этого нет. Все идет вперемешку – и ботаника,​ и животный мир, и человек,​ и общая биология. Принцип научной подачи информации заменен принципом калейдоскопа,​ сменяющихся картинок,​ который разработчики считают системно-деятельностным подходом.
 +
 +
 +С физикой такая же картина. Тоже рассказы о космосе,​ о планетах,​ о законах Ньютона… Вот, сидит у меня мальчик,​ я его спрашиваю:​ "​Хоть задачки-то решаете на физике?"​. Он отвечает:​ "​Какие задачки?​ Мы презентации делаем"​. Что такое презентация?​ Это пересказ в картинках. Если нет задач по механике на разложение сил, то о формировании понятийного мышления в физике можно не говорить.
 +
 +
 +// — Но у нас же декларируется,​ что мы движемся в сторону европейского и американского образования. Что там-то творится?// ​
 +
 +
 + — Там все по-разному. На Западе действительно полная свобода,​ и школы существуют очень разные. В том числе и такие, куда отбирают не по кошельку,​ а по уровню развития. И там, безусловно,​ есть школы отличного уровня,​ где готовят элиту, обладающую и понятийным и абстрактным мышлением. Но никакого стремления отлично образовывать всех и каждого там нет – зачем это надо? К тому же там обучение идет не по классам,​ а по программам. Дети, которые показывают хорошие результаты,​ объединяются в группы,​ изучающие более сложные программы. В результате те, кому это надо, в любом случае имеют возможность получить хорошее образование и поступить в университет. Это вопрос мотивации в семье.
 +
 +
 +Интересный пример — Финляндия. Всеми признано,​ что там сейчас лучшая система образования в Европе. Так вот, они как раз взяли наши советские программы и принципы образования. У нас не так давно была конференция по вопросам образования,​ и там выступила одна наша высокопоставленная дама, автор многих из последних нововведений. Она с гордостью провозгласила,​ что наконец-то мы уходим от всех этих мифов о хорошем советском образовании. В ответ выступила представитель Финляндии и сказала – извините,​ но советская система образования в школе была отличная,​ и мы как раз у вас и заимствовали многое,​ что позволило нам улучшить нашу систему. Они и учебники наши перевели,​ и учителей старой школы с большим удовольствием берут, чтобы они делились с их учителями советским методикам преподавания.
 +
 +
 +// — А у нас, если я вас правильно понимаю,​ интеллектуальный уровень снижается,​ и процент людей с понятийным мышлением становится меньше?// ​
 +
 +
 + — Да, и это не мои предположения,​ а данные исследований,​ которые я веду в школах уже больше двадцати лет, из года в год.
 +
 +
 +// — Может быть, взамен этого у детей формируются какие-то другие важные качества,​ помогающие в жизни?// ​
 +
 +
 + — К сожалению,​ нет. Потери в школе видны, а приобретений пока что нет.
 +
 +
 +// — А сохраняются,​ или может быть появляются в России школы и вузы, готовящие прекрасно образованных и логически мыслящих людей? Нарастает ли, грубо говоря,​ разрыв между умными и глупыми так же, как увеличивается разрыв между богатыми и бедными?// ​
 +
 +
 + — Разрыв нарастает,​ и еще как. Безусловно,​ есть отличные школы и вузы, откуда выходят выпускники не только профессионально образованные,​ но и с высокоразвитым интеллектом. Этот разрыв начал быстро расти в 1990-е годы и ситуация все усугубляется.
 +
 +
 +Знаете,​ у меня есть своя гипотеза,​ довольно циничная,​ относительно образовательной политики нашего руководства. Мы сырьевая страна третьего мира. Нам не надо много людей с хорошим образованием и умением думать и делать выводы. Их некуда трудоустроить,​ они тут никому не нужны.
 +
 +
 +На образование при этом тратятся огромные деньги,​ действительно огромные. И что происходит?​ Наши высокообразованные специалисты уезжают и работают в более развитых странах по всему миру. Целые компании русских программистов работают в США, например. Я знаю одну такую в Бостоне,​ у них вообще все, кроме уборщицы-негритянки,​ русские.
 +
 +
 +Зачем нашему правительству готовить высококвалифицированные кадры для США, Канады,​ Австралии,​ Европы?​ А вы знаете,​ что в США даже есть математические школы на русском языке с нашими методиками?​ И те, кто закончили эти школы, отлично устраивают свою жизнь. Но нашей стране эти люди ни к чему. Здесь нужны те, кто работают бурильщиками,​ строят дома, мостят улицы и укладывают асфальт. Думаю, в эти профессиональные сферы и пытается наша власть перевести население. Но ничего не выходит. Люди в эти сферы не идут, предпочитая торговлю в разных видах. Приходится ввозить все больше людей из Азии, у которых нет никаких амбиций. Пока.
 +
 +
 +А наши классные специалисты,​ выпускники лучших школ и вузов, уезжают,​ не находя себе здесь достойного места. То есть, общий уровень снижается.
 +
 +
 +Что же касается людей из министерства образования,​ допускаю,​ что они действительно не понимают,​ что делают. Искренне заблуждаются,​ думая, что слепое заимствование некоторых западных подходов способно что-то привнести в нашу школу. Раньше у нас учебники писали математики,​ физики,​ биологи,​ теперь этим занимаются педагоги и психологи. Эти люди не специалисты в предмете,​ который излагают. На этом образование заканчивается.
 +
 +
 +// — А что вы думаете по поводу нарастающей языковой неграмотности?// ​
 +
 +
 + — За нарастающую неграмотность во многом надо благодарить так называемые фонетические программы обучения,​ на которые мы перешли в 1985 году — спасибо членкору АПН Даниилу Эльконину. В русском языке мы слышим одно, а должны писать по языковым правилам другое. А в методике Эльконина формируется слуховая доминанта. Произношение первично,​ а буквы вторичны. У детей, которых учат по этой методике,​ а сейчас всех так учат, есть так называемая звуковая запись слова и они там пишут "​йожык",​ "​агур’эц"​. И эта звуковая запись идет по седьмой класс. В результате у нас вырос процент якобы дисграфиков и дислексиков. Заговорили о вырождении нации. А на самом деле это просто плоды метода обучения на основе приоритетности фонематического анализа.
 +
 +
 +Букварь Эльконина был создан в 1961 году, но не был внедрен,​ потому что желания это делать не было. Считалось,​ что он, возможно,​ интересен как новый подход,​ но в школе будет с ним трудно. Тем не менее, Эльконин с соратниками настойчиво продолжали попытки внедрения своего метода,​ и когда в семидесятые годы в школы пошли дети, поголовно умеющие читать,​ то сложилось мнение,​ что букварь работает неплохо,​ давая детям более объемное видение и слышание языка.
 +
 +
 +Эльконин был человек очень активный,​ видный ученый,​ он и его ученики "​продавили"​ внедрение букваря,​ обучение по которому началось в 1983-1985 годах. Но именно тогда экономическая ситуация в стране стала меняться:​ в девяностые в школу пошли дети, которых родители не научили читать,​ потому что им уже не хватало времени и денег, и дефект новой системы стал абсолютно очевиден.
 +
 +
 +Фонетическая система не учила читать,​ не учила грамотности,​ наоборот,​ порождала проблемы. Но у нас ведь как? Не букварь плохой,​ а дети плохие,​ не подходят к букварю. В результате стали учить фонетическому разбору с детского сада. Ведь чему учат детей? Что "​мышка"​ и "​мишка"​ начинаются по-разному и обозначают их в фонетической системе по-разному. А "​зуб"​ и "​суп"​ в этой системе оканчиваются одинаково. А потом бедные дети начинают писать буквы, и оказывается,​ что их предыдущие знания не сочетаются с новыми. Зачем, спрашивается,​ им было все это заучивать и отрабатывать?​ Они потом и пишут "​фторник",​ "ва кно"​ вместо "в окно"​.
 +
 +
 +// — А какая под этим теоретическая подкладка?// ​
 +
 +
 + — У Эльконина была теория,​ что чтение — это озвучивание графических символов,​ вот он это и стремился всеми силами внедрить. А на самом деле чтение — это понимание графических символов,​ а озвучивание — это музыка. У него вообще много теоретически сомнительных высказываний,​ и все это с пиететом цитируется. На этом люди делают диссертации и потом, естественно,​ держатся за эти подходы. У нас другого преподавания нет, только этот принцип обучения. А мне, когда я пытаюсь с этим спорить,​ говорят – вы академический психолог,​ не педагог,​ и не понимаете,​ что без фонетического разбора и фонематического слуха чтению не научить. А я, между прочим,​ четыре года работала в школе для глухонемых и они прекрасно учились грамотному письму тем же методом,​ которым учили нас – зрительно-логическим. А у них, как вы понимаете,​ нет ни фонематического слуха, ни какого-либо другого.
 +
 +
 +// — Хочу с вами поговорить еще об одной болевой точке – системе ценностей,​ формирующейся у школьников//​
 +
 +
 + — У нас сейчас полиментальная страна,​ в которой параллельно существует много систем ценностей. И прозападная,​ и советская,​ и этнически-ориентированные системы,​ и криминально-ориентированные. Ребенок,​ естественно,​ бессознательно перенимает ценностные установки от родителей и окружения. Школа в этом никак не участвовала до двухтысячных годов. Задачи воспитания из современной школы на какое-то время ушли, сейчас их пытаются вернуть.
 +
 +
 +Пытаются ввести культурно-просветительские циклы, например,​ для формирования толерантности. Только никакой толерантности эти циклы не формируют. Дети могут на эту тему написать сочинение или подготовить рассказ,​ но отнюдь не становятся более терпимыми в своей бытовой жизни.
 +
 +
 +Надо сказать,​ что как раз-таки у детей с более развитым понятийным мышлением спокойное восприятие другого бытового поведения,​ другой культуры выражены больше. Потому что у них прогностические способности выше и "​другие"​ для них не столь непонятны,​ так что не вызывают такого чувства тревоги или агрессии.
 +
 +
 +// — Много говорят и пишут об агрессивности российской школьной среды. Вы это видите?// ​
 +
 +
 + — Я этого не вижу. Хотя, конечно,​ в совсем уж неблагополучных школах я сейчас не работаю,​ не знаю, что там творится. И раньше мы в школах дрались и выясняли отношения,​ только разговоров об этом было меньше. А вообще,​ чем выше культурный уровень родителей и школы (гимназии,​ лицея),​ тем меньше кулаков,​ драк и ругани. В приличных школах уровень агрессии невысок,​ там даже и грубых слов не так много.
 +
 +
 +// — Еще одна повальная проблема современной школы – гиперактивные дети с так называемым СДВГ (синдромом дефицита внимания и гиперактивности).//​
 +
 +
 + — СДВГ — это не диагноз. Раньше это называлось ММД – минимальные мозговые дисфункции,​ еще раньше ПЭП – послеродовые энцефалопатии. Это особенности поведения,​ проявляющиеся при самых разных патологиях.
 +
 +
 +В 2006 году мы официально приняли американскую точку зрения на эту проблему и их логику лечения. А они считают,​ что это на 75-85 %% генетически обусловленное осложнение,​ приводящее к расстройству поведения. Они прописывают лекарства,​ психостимуляторы,​ которые должны компенсировать эти расстройства.
 +
 +
 +У нас психостимуляторы запрещены,​ но прописывают препарат "​Страттера"​ (атомоксетин),​ который,​ как считается,​ не является психостимулятором. На самом деле результат его применения очень похож на результат использования психостимуляторов. Ко мне приходят дети после курса "​Страттеры"​ и у них налицо все симптомы "​ломки"​.
 +
 +
 +Был прекрасный американский врач-физиотерапевт Гленн Доман, очень много сделавший для развития детей с поражениями нервной системы. Он брал детей, которые до трех-пяти лет вообще не развивались – не только не говорили,​ но и не двигались (только лежали,​ ели и выделяли),​ и развивал их до уровня,​ позволявшего успешно окончить школы и университеты. К сожалению,​ год назад он умер, но работает созданный им Институт максимального развития человеческого потенциала. Так вот, Доман активно выступал против синдромального подхода в медицине и говорил,​ что надо искать причину нарушений,​ а не пытаться снизить выраженность симптомов. А у нас в подходе к СДВГ закрепился именно синдромальный подход. Дефицит внимания?​ А мы его компенсируем лекарством.
 +
 +
 +На основании исследований врачей-неврологов докторов медицинских наук Бориса Романовича Яременко и Ярослава Николаевича Бобко делается вывод, что главная проблема так называемого СДВГ — в нарушениях позвоночника – вывихи,​ нестабильность,​ неправильная сформированность. У детей пережата позвоночная артерия и возникает так называемый эффект обкрадывания,​ когда в результате снижается кровоток не только по позвоночной артерии,​ но и в сонных артериях,​ снабжающих лобные доли. Мозг ребенка постоянно недополучает кислород и питательные вещества.
 +
 +
 +Это приводит к короткому циклу работоспособности – три-пять минут, после чего мозг отключается и лишь спустя некоторое время включается обратно. Ребенок не осознает,​ что происходит при отключении,​ с этим связаны драки и различные выходки,​ о которых он не помнит,​ потому что они развиваются в моменты отключения активности мозга. Эффект отключения мозга нормален,​ мы все с этим сталкиваемся,​ когда слушаем скучную лекцию или читаем что-то сложное и внезапно ловим себя на том, что отключились. Вопрос только в том, как часто и на какие периоды времени происходят эти отключения. Мы отключаемся на секунды,​ а ребенок с СДВГ на три-пять минут.
 +
 +
 +Чтобы помочь детям с СДВГ надо поправить позвоночник,​ часто это первый шейный позвонок,​ а за это мало кто берется. Обычно неврологи этой проблемы не видят и с этим не работают,​ но есть врачи, и мы с ними работаем,​ которые умеют это делать. Причем тут важно не только выправить позвоночник,​ но и укрепить новое правильное положение,​ чтобы не произошло привычное смещение,​ поэтому с ребенком нужно делать упражнения три-четыре месяца. Идеально,​ конечно,​ когда ребенок эти три-четыре месяца находится на домашнем обучении и можно проконтролировать не только,​ что он делает упражнения,​ но и что он не дерется и не совершает никаких кульбитов. Но, если такой возможности нет, то мы хотя бы даем освобождение от физкультуры на эти месяцы.
 +
 +
 +После того как кровоток восстанавливается,​ периоды работоспособности мозга увеличиваются до 40-60-120 минут, а периоды отключения становятся секундными. Однако поведение само по себе сразу хорошим не становится,​ агрессивные паттерны поведения успели закрепиться,​ с ними надо работать,​ но теперь у ребенка уже есть ресурс для сознательного контроля,​ торможения. Он уже может с этим справиться.
 +
 +
 +Беда в том, что фармакологическая отрасль куда более циничная,​ чем наше государство. Фармацевтические компании заинтересованы выпускать лекарства,​ которые не вылечивают раз и навсегда,​ а поддерживают приемлемое состояние. Это обеспечивает им огромный постоянный рынок сбыта. Эти компании естественно выступают спонсорами таких исследований,​ которые идут в выгодном им направлении.
 +
 +
 +С другой стороны,​ если даже проблему с позвоночником и улучшением кровоснабжения мозга решить не удалось,​ всегда можно пойти по пути развития мышления. Высшие функции,​ как доказано всемирно признанным психологом Львом Выготским,​ могут компенсировать нижестоящие. И я видела немало примеров,​ когда через развитие мышления достигалась компенсация проблем с вниманием и коротким циклом работоспособности. Так что опускать руки никогда не стоит.
 +
 +**Беседовала Татьяна Чеснокова**
obschestvo/razryv_mezhdu_umnymi_i_glupymi_narastaet.txt · Последние изменения: 2014/11/25 18:52 — puse_vivat